Coisas das aulas

ao fim de quase dois anos ouvi hoje os primeiros elogios ao trabalho de projeto; foi preciso todo este tempo para que a tradicional desconfiança alentejana fosse ligeiramente penetrada pela dúvida? vale sempre a pena

mediante curiosidade, desafio e algum risco experimenta-se a metodologia de trabalho por projeto ma turma (8º ano), três disciplinas (história, ciências naturais e geografia), um objetivo e uma questão em comum - da revolução agrícola aos tempos do digital, qual o espaço para o interior do país? organizou-se o processo, definiram-se as metodologias e o calendário, identificaram-se conteúdos e conceitos; articularam-se critérios de organização, avaliação e orientação ao aluno; os alunos sentem as dificuldades de fazer a mesma coisa em três disciplinas de encontrar uma resposta que não está no Dr. Google (nem nos manuais); os professores o receio de não cumprirem o programa; de darem respostas quando o que se preternde são perguntas; uns e outros de se entenderem na dinâmica; amanhã termina a primeira semana de trabalho, há mais dúvidas que certezas, nota-se mais a ansiedade que a conformidade; há quem descubra, se insinue que podemos fazer diferente e não devia ser...

tenho conhecido professores dedicados; empenhados; esforçados; conheço  professores que arrastam os alunos consigo, fazem com que o aluno saiba, conheça; são professores importantes; mas faltam professores que sejam criativos, imaginativos professores que rompam o quotidiano, façam avançar e descobrir, incentivem a curiosidade, o questionamento, a crítica; a escola precisa, hoje mais que nunca, de imaginação, de criatividade, de ousadia para fazer diferente, para ser diferente; porque é preciso fazer diferente;

no meio do oceano que é a escola, polvilhado de ruídos e tanta poluição, surgem, de quando em vez, coisas boas; gostei e muito de ver uma aula de matemática na sala de alunos; uma aluna trouxe uma tarde (faria anos?), que o professor considerou que seria melhor partilhar no bar/bufete; aí se repartiram as fatias, se juntou um sumo e se conviveu no início de uma manhã diferente; e, já que ali estavam e já tinha tocado, porque não começar a falar da matéria? e assim foi, organizaram-se os grupos, distribuíram-se as tarefas e lá ficaram até serem mandados embora pelo professor, pois aproximava-se a confusão do intervalo; foi bom de ver

preparo o terceiro período e, desta feita, com desafio a mais três colegas (ciências naturais, inglês, geografia) para que implementemos um projeto comum; trabalho de projeto que sai da exclusividade da minha sala de aula para se envolver com outras disciplinas, com outros docentes; o pretexto é simples, experimentar o novo perfil do aluno numa escola e com um conjunto de professores e alunos concretos; o desafio direi que é interessante (ou engraçado) envolver duas áreas disciplinares e três (ou quatro) disciplinas na identificação de soluções para o nosso tempo; o risco é... arriscado, isto é, passa por quebrar lógicas ditas tradicionais e avançar-se, ainda que sorrateiramente, para processos de envolvimento, partilha e colaboração - não na teoria, não em mesas redondas onde se discutem temas bicudos, mas na prática, no quotidiano de uma escola e de várias salas de aula; se desafiei colegas e se aceite, então há que preparar, orientar, apoiar e adequar tanto os colegas c...

a escola é fixe as aulas é que são uma seca; e nós, profes, que gostamos tanto do que fazemos e do que dizemos; exasperamos com a impaciência do aluno, com o bocejar, logo naquela matéria, logo naquele dia; há conteúdos que nos envolvem e que, se pudéssemos, faríamos com que todos gostassem; mas não podemos mas podemos recriar dinâmicas, pegar nas ferramentas que temos à mão e tentar, experimentar, arriscar; fazer o mesmo... de outro modo, com uma outra roupagem; são os mesmos conteúdos, são os mesmos objetivos, é a mesma preocupação que nos orienta; mas quando a coisa é nova... tem um outro enlace dei agora com uma ferramenta que é um 4 em 1; permite elaborar quizzes (testes) on line , com correcção feita e percentagem atribuída; permite criar mapas mentais , dinâmicos, mexidos - ajuda sempre a fazer chegar uma ideia e as suas relações; permite elaborar flash cards , isto é, jogos que permitem recordar datas, situações, acontecimentos, criar uma outra dinâmica de ...

de brincadeiras, não fosse eu do tempo dos looney toons - coisa maravilhosa; gostava eu de ter mais tempo, ou, pelo menos, não tanta pressão em cima, para poder explorar algumas coisas que vou por aí encontrando e são tantas; dei agora com uma alternativa ao power point, prezi e coisas que tal - de nome PowToon ; vejam, eu já experimentei e é uma maravilha, aguardo pela reação dos alunos;

externos de dentro; bloco de 45', dedicado a apresentação dos trabalhos de dois grupos de alunos; por via de um excessivamente pesado e de uma internet lenta, a coisa atrasou-se aproveitada para dar indicações sobre o que se segue - tema, propostas, conteúdos; mas a coisa atrasou e entretanto chega a docente seguinte, para os outros 45 minutos; pergunto-lhe se me concede uns 5 ou dez minutos para que o último grupo possa apresentar; que sim, força e apresta-se a sair; convido-a a ficar; assiste à apresentação; no final peço-lhe comentários que elas faz; gostei e avaliou e comentou; foi bom... fica marcado trabalho conjunto para o terceiro período; vamos ver se consigo juntar a área social (história, geografia, línguas, visual) para dinamizar projeto e não apenas problemas;

há já algum tempo que trabalho mediante alternativas em sala de aula; há muito que abdiquei da "missa" que é uma aula e trabalho de modo diferenciado, em função de problemas ou de projetos; considero uma e outra estratégia por via de não ser purista, adapto-me às turmas e ao aluno e ora vou por um ou por outro caminho ou por ambos ou por nenhum; o que me interessa são essencialmente, três coisas: envolver o aluno no seu trabalho (ultrapassar a indiferença e o desinteresse); criar relações da história com o presente (perceber o presente pela história) e desenvolver a autonomia e o espírito crítico com o aluno; o trabalho passa por: apresentar o tema/conteúdos numa lambidela, não mais de meia hora; definir e apresentar a questão de orientação ou o problema a resolver; definir as regras de trabalho (calendário, grupos, critérios de avaliação, procedimentos); considero três elementos como fatores críticos: que o aluno perceba o que lhe é solicitado, a avaliaç...

e incertezas, fruto de um espírito sempre inquieto, irrequieto e algo insatisfeito - eu mesmo, pois claro; ontem numa turma da qual todos os docentes apontam como elementos fulcrais o desinteresse, o alheamento, a indiferença, o deixa andar, a absoluta falta de resiliência, o mfacto de ninguém gostar de coisa nenhuma (não um, mas todos os alunos, o que dá para estranhar), optei por organizar a aula em diferentes blocos, 3 momentos distintos , com pausas e tudo e diferenciar, entre eles, objetivos, tarefas e produtos ; não correu mal; dos habituais, 30 a 40 minutos de rendimento penso ter chegado aos 60, talvez 70 minutos de assumido trabalho - a partir daí :( deu para pensar numa das modernices que por aí circula, por alguns designada de gamização da sala de aula , ( ou este, de onde retirei a imagem ) isto é, tornar a sala de aula algo parecido com um jogo, seja ele virtual/digital, seja ele real, físico; não sou, em área nenhuma, purista de coisa nenhuma, para dar conta...

escrevi há dias sobre estratégias dos alunos ; não serão conscientes, assumidas, deliberadas, mas não deixarão de revestir modos de um certo requinte de malvadez ... ainda que infantil; ontem vi mais um vislumbre da coisa; faço avaliação triangulada, isto é, no meio dos processos de trabalho o aluno auto avalia-se, o grupo/turma, após apresentação de trabalho, faz avaliação e eu faço avaliação; numa turma dei as indicações e deixei documento para o efeito, com indicadores, desde o empenho nas tarefas, ao comportamento em sala de aula ou em grupo de trabalho, à pesquisa e gestão de informação, como se auto avalia e qual a avaliação que faz de cada um dos seus colegas de grupo; primeiro comentário para o ar, para se fazer ouvir, mas nós fizemos todos o mesmo, temos todos a mesma avaliação; concordei, se assim foi que façam a avaliação; e fizeram e, apesar de uma clara tentativa de igualização , houve diferenças, pequenas, piquininas, mas elas lá estão a dar conta de quem...

E quando a minha (e de mais gente) pior turma apresentam os melhores trabalhos? Ficamos assim a modos que a tentar perceber o porquê?

Mais do que andar "arreliado" com algumas das minhas nas turmas, no sentido de procurar estratégias e metodologias de trabalho do aluno, também me sinto algo desconcertante com as mesmas turmas; Dois grupos com quem não me tem sido fácil, nem aos restantes professores, identificar estratégias de envolvimento e trabalho do aluno; Percebo que eles mesmos, os alunos, assumem hoje outras formas de gerir a sua relação com os professores, com a escola, com os colegas, com o trabalho escolar; São formas mais, direi, descontraídas, descomprometidas; Arreliam os professores, perante a dificuldade de identificar formas de trabalho que os envolvam, Preocupam pais, pelo ar despreocupado quando não descontraído com que assumem as suas responsabilidades, Depois, entre umas coisas e outras, dois grupos apresentaram ontem trabalho de projeto; Um quase excelente, outro quase extraordinário; E eu, professor, como fico no meio da dinâmica da qual não dou conta mas que tem result...

de sala de aula; a partir de uma entrada (irritação) minha dou conta do que sairá à cena; já experimentei trabalho de projeto; já fiz trabalho à sessão; agora irá sair um mix, entre trabalho de projeto e trabalho à sessão; tendo por base um tema dos conteúdos, lançar uma questão/problema para apresentação de propostas na semana seguinte; estamos limitados às pesquisas (por disponibilidade de recursos ou por vontades), assim irei partir do manual, dos textos e das referências que ali constam; lançar a questão/problema (no caso à luz das transformações culturais do século XVIII qual o papel da ciência hoje - como se faz ciências); e, em vez de andarmos duas ou três semanas em exploração, orientação, trabalho é mesmo de uma semana para a outra; vamos ver (e avaliar)...

o meu principal desafio passa por pensar em formas, meios, estratégias, metodologias que envolvam, impliquem e mobilizem o aluno; estar numa sala de aula com mais 20 pessoas que pura e simplesmente não querem ali estar é um desatino só compreensível para quem lida com a situação; para além de não quererem, quando resistem, ou quando criam dificuldades, quando regateiam tudo e mais alguma coisa, a situação torna-se ainda mais complexa; um fala, outros não ouvem, todos falam, todos se fartam, ninguém ouve nada - o tempo passa... leeeennnnto; irritante tenho uma turma, em particular, mas não só, que me tem irritado, pelo facto que não consigo identificar estratégias ou metodologias que alterem comportamentos e, principalmente, modifiquem atitudes; são de uma total e completa displicência, abandono, desinteresse; não têm más notas; inclusivamente na disciplina estão acima de qualquer linha de água; mas com uma displicência, uma atitude em sala de aula que dá a volta a um sant...

literalmente, e agora comigo mesmo; um aluno dava voltas ao manual; ora prá frente, ora para trás; que procuras? onde é que está aqui esta matéria, e lá dizia o título do conteúdo; está aí mesmo, disse eu referenciando o livro; mas onde? que não encontro nada; pensei cá para comigo, assim, num instante hipótese 1, dizer ao aluno onde está; despachar a coisa; hipótese 2, dizer ao aluno que terá de procurar; optei pela segunda hipótese; e disse ao aluno que bastava ele ver e não apenas olhar e que esse ver implicaria talvez um pouco de leitura; pronto, tábém, deixei a recomendação, que podia procurar pelo princípio, pelo índice; continuei a circular pela sala e, de quando em quando, a deitar o olho ao aluno; de modo a que não perdesse a curiosidade, que não desmobiliza-se; às páginas tantas, pergunto, então, ainda não? oh professor, tou farto de olhar e não vejo nada, e já leste o que tens pela frente? começa pelo princípio; e assim fez, às páginas tantas, um...

que um colega desse conta de episódio em sala de aula; diz que apresentava tema que o apaixona, do qual gosta claramente; que apela à participação, à interação com os alunos; que digam a sua opinião, que digam o que pensam; está, diz, plenamente, embrenhado na aula; vê um dedo no ar desloca-se na sala, diz ao aluno para que diga, dê a sua opinião, o aluno, nada, continua de dedo no ar; o profesor insiste, diz, diz... posso ir à casa de banho?

No segundo período dei duas opções de trabalho e de avaliação; Trabalho de projeto, trabalho por sessão; quem optou pela opção de trabalho à sessão está algo arrependido, que preferem o trabalho de projeto, que a ele regressarão quando tiverem nova nova oportunidade. Aqueles que estão em projeto têm sentido alguma dificuldade em tratar a questão, que reconheço complexa (qual a regra, qual a excepção no período de antigo regime); Perante as dificuldades que desde cedo identifiquei (pegar no problema e não desistir) tenho percebido que há duas questões que se afirmam como cruciais: a organização do trabalho (o pessoal não planeia, não se organiza e estamos quase no fim e há muitos ainda algo atrasados);  e, segunda ideia, uma manifesta dificuldade de distribuir tarefas, de os grupos se organizarem. Gera alguma tensão e conflitos. Mas estou a gostar.

tal como perspectivei, o segundo período inicia-se com algumas alterações em termos de metodologia e estratégia de trabalho em sala de aula; criei (com base em coisas que conheci) uma  opção A - manter a lógica de trabalho de projeto, tudo como dantes  opção B - resolução de problemas ou resposta a questões à semana; apenas no final de cada etapa o aluno poderá alternar entre opções, consoante os resultados, consoante os seus interesses, conforme as dinâmicas...  tenho consciência que perco um pouco a dimensão que gosto, do trabalho de projeto, mas são crianças que precisam que se lhes diga o que fazer (um certo determinismo sociogeográfico); ainda que não deixe totalmente de lado, a progressiva formação na autonomia;  com alguma surpresa minha (???) a grande maioria orientou-se para a manutenção do trabalho de projeto;

e sala de aula, escola, uma coisa da qual tenho dado conta é a dúvida dos alunos sobre a utilização do Facebook para (em) contexto letivo e escolar; apesar de bem avaliado no decurso do 1º período fico com a ideia que, na cabeça dos alunos, existe uma separação de funções, entre redes sociais e escola (ou aprendizagem); uma coisa é a escola (e as suas dimensões mais formais), outra as redes sociais onde, pretensamente, o objetivo é socializar e não aprender; noto que ainda não existe na cabeça do alunos o princípio de aprender em qualquer lado, em qualquer altura; sinto neles aquela dúvida, afinal a sala de aula é um a seca e, quando não é, estranha-se...