Coisas das aulas

já tinha escrito que o difícil neste período passaria por chegar ao fim; muitos já desistiram; outros percebem que já está; outros ainda que entre esforço e deixa andar a diferença será curta; já deixei de pensar que sou eu que estou a ser mau professor, por não conseguir envolver, implicar e interessar os alunos; ficou para trás o pensar que pode ser o facto de se estranhar uma metodologia de trabalho; há muito que percebi que não é apenas comigo, não sou só eu a sentir o que sinto enquanto profissional; há mais; há muitos que ou o dizem quando questionados, ou o pensam de mansinho; já deu para perceber que na escola básica que frequento há poucas turmas (ou nenhuma) direi, regular, normal, do 5º ao 9º cada uma é pior que a outra; desinteresse, alheamento, indiferença, apatia, falta de autonomia, displicência absoluta; um le se faire le se passer irritante, constrangedor para quem trabalha; já tive alunos complicados, já tive turmas complexas, agora estou numa escola ...

aula de oferta complementar trocávamos ideias sobre o hoje e o amanhã, numa lógica de tentar passar a ideia que há um amanhã e que podemos e devemos trabalhar para ele e na universidade, o que pensas fazer quase sem hesitar, de forma algo espontânea, responde com uma outra pergunta, universidade? perder tempo para quê? perder tempo? pois, o que é lá vou fazer se posso começar a trabalhar mais cedo e não perder tempo; perder tempo?

tábém, pronto cliquem para apreciar

ou amálgamas de ações a que chamam projeto durante a pausa de páscoa tive oportunidade de receber, oriunda da minha escolinha, informações sobre o  programa Operacional Regional medida 10.1 de Combate ao insucesso escolar   tem como objetivo  o “estabelecimento de condições de igualdade no acesso à educação infantil, primária e secundária, incluindo percursos de aprendizagem formais e não formais” tratam-se de medidas do programa operacional regional 2020, gerido pelas comissões de coordenação e desenvolvimento regional aos quais municípios e comunidades intermunicipais se candidatam e cujos alvo serão escolas (alunos e professores);  ora cá fica um bom exemplo de conversas que uns terão e a outros passará ao lado, sobre o papel das escolas (entenda-se de professores) nas estratégias de municipalização da educação ;  é que é uma assumida municipalização da educação sem lhe chamar isso;  e o que queremos nós? pela participação podere...

e em pausa, tenho tempo ou, melhor dito, disponibilidade, para escrever sobre coisas que gosto; preparo resumo/proposta de comunicação - chamo-lhe "autobiografia do insucesso"; afinal, passa por Aprender no Alentejo ; este ano não tenho hipóteses de ir a mais lados, fico-me por perto, por casa não é mau de todo;

Pelos lados do Alentejo central a primavera surge envergonhada, cinzenta; O dia está feinho, cinzento, nublado, com salpicos aqui e ali. Mas é primavera, valha-nos isso;

notícias boas, sim senhor; mas, permitam-me perguntar, para fazer o quê? quem dinamiza o espaço? que projeto ou que plano de dinamização tem o município? estou certo que todos concordaremos que o espaço precisa de requalificação e não é o único; estaremos de acordo que mais vale tarde e em ano de eleições, que nunca; mas digam-me uma coisa, quem souber, qual o plano cultural de ação e dinamização para/do espaço, o que está previsto nele acontecer? quem se chama ou que parcerias (ou contratualizações ou projetos) se perspetivam? fico, sentado, à espera e curioso

gosto de associar ideias oriundas de sítos que não da educação ou da escola, à escola e à educação; é o caso deste noticia referente à transparência dos municípios no âmbito da sua informação on line; primeiro , é mesmo a norte que a transparência acontece, pelo sul aparentemente não se precisa, nem oiço queixas ou reclamações; veja-se o singelo lugar de évora, 156º e nem falo naquele onde resido, o de arraiolos, na posição 245 º - será que consideram os seus munícipes idiotas? (e há bons exemplos, caso de fronteira, 20º, reguengos de monsaraz, 23º, os únicos na lista dos primeiros 30) - talvez não seja importante este processo de transparência, talvez ninguém ligue a esta coisa; segundo , transpondo a ideia para a escola fico curioso sobre que informação surge nos portais de escolas e agrupamentos, que utilidade, que indicadores, que referências, que utilidade para quem não é da escola ou para aqueles que sendo precisam de serviços; o que saberá o público em geral e os u...

ou da sua falta o ComRegras apresenta o seu segundo estudo sobre indisciplina ; elementos a reter; mas o que retenho é a ausência de situações designadas de indisciplinas nos distritos de évora e beja (é certo que não são os únicos, mas são estes que me atravessam); viva a planura alentejana, a calma e a tranquilidade que atravessa este espaço que é, pelos dados da amostra, um oásis; direi que é uma ausência de nós próprios, uma consequência do espaço, estamos sempre sozinhos, mesmo que estejamos acompanhados; não damos conta aos outros do que se passa cá por casa, silêncio e a o desconhecimento faz com que tudo permaneça na mesma, como se não existisse; comportamentos que não são de indisciplina, mas que considero preocupantes...

o Alentejo está envelhecido; as crianças escasseiam; em contrapartida os problemas e as moengas crescem ao ritmo das geadas por esta altura; por esta região e na sequência de outros casos, poucos serão os que não têm uma história de suicídio para contar; a semana passada não me tocou diretamente, mas calhou a amigo; a terra sentiu-se, as pessoas comentaram; no cemitério, logo ali junto de mim, mais duas campas com a designação de suicídio; crescer com esta moenga; é duro, não é natural nem sequer normal, mas torna-se normal, naturaliza-se; é a morte, o que se lhe há de fazer, comentava a ti maria a tapar o sol que a incomodava àquela hora

há muito se sabe e se estudam as influências que um dado território exerce sobre as pessoas e, no caso que me interessa, nos resultados escolares de cada um - resultados em termos de indicadores, mas também de expetativas, percepções, valor; o território é composto, entre outras variáveis, pela sua história, cultura e tradição, muita das vezes definida pelo princípio de exploração e organização da terra; em tempos O. Ribeiro falava de determinismo geográficos na organização não só do território, mas também das relações; por onde ando tenho tentado perceber a forma como o território influência, implica ou determina formas específicas ou diferenciadas na relação que cada um assume com a escola - com os resultados escolares, com as suas expetativas... atenção que falo de ambientes entre o rural e o urbano, contextos ainda muito marcado pelas dimensões rurais mas, digo, em transição (organização e exploração da terra e do território, predomínio de atividades do setor dito primário,...

pedagógico e demográfico, de organização e currícular aquele que a demografia nacional nos coloca e espelhado na capa do público de hoje ; não deixa é de ser curiosa a " coincidência " desta notícia surgir quando também recentemente se falou de estudar a progressiva redução do número de alunos por turma ; a demografia é o que é e há muito que leves estudos nos dão amostras do que temos pela frente; no Alentejo, marcado de forma brutal pelo envelhecimento, desertificação e escassez de gente o desafio é enorme e não apenas no futuro, já hoje em cada ano que passa a região perde mais de 20 turmas - é obra e ninguém faz nada, diz nada); a demografia terá forte impacto no quadro docente, na oferta curricular, na organização das escolas e dos tempos escolares, na organização das redes de formação; a questão/desafio passa não em como contrariar a demografia, mas em como não fechar escolas ou ofertas criando modelos e lógicas alternativas (e, desde já, de nível secundári...

um dos objetivos da escola passou (e passa) pela integração das populações numa cultura comum - cultura aqui entendida pelo conjunto de práticas, língua, normas e regras do coletivo; na escola, numa qualquer sala de aula, rapidamente se dá conta da diferença de origens dos alunos, das aldeias e da cidade, do rurais e dos urbanos, de cultura livresca ou cultura prática; nada de monta daí decorre, a não ser as vantagens, desde que trabalhadas, das diferenças que nos constituem; mas tenho dado conta do modo como alguns municípios asseguram que as diferenças entre freguesias rurais e urbanas, do campo ou da cidade, daqui e dali não se esbatam; municípios que apostam no fosso existente, nas rivalidades de alegrim e manjerona, nas diferenças entre pequenos e grandes para se perpetuarem, para que culpem outros, para que outros sejam apontados pela sua inépcia; até quando a escola, enquanto instrumento de integração cultural e social, serve a alguns para criar e acentuar as divisões ...

e não se trata de caça, por muito que queiram tornar isto uma qualquer coutada, de uns quantos, de alguns; o público de sexta feira passada deu conta da estatística do (in)sucesso referente ao ano letivo de 2014/2015, onde se destaca que o Alentejo ocupa a parte final das tabelas; será sina? somos mesmo burros ou apenas a escola não faz compensações entre cultura social regional (pouco valorizadora da escola) e cultura escolar? em termos de análise destaco diferentes ideias. as escolas do Alentejo são ainda muito marcadas pela instabilidade docente; perante a flutuação do corpo docente podem ser apontadas situações referentes ao (des) conhecimento do contexto, às relações estabelecidas entre o local e a escola; por aquilo que consigo perceber da minha prática profissional ou das leituras que faço, existe, por parte das famílias, reconhecimento social da escola; isto é, a generalidade das famílias reconhece à escola e aos professores papel fundamental na alteração social...

este meu alentejo não é um mundo à parte mas quase; mais vale cair em graça do que se ser engraçado; mais vale poder que saber - só não sei bem que poder, mas pronto; em dia de abertura de ano letivo, com visitas governamentais, valha-nos o senhor secretário de estado por portalegre, é que o resto parece que nos querem remeter para o profissional; será que voltamos a ser cintura industrial, peço desculpa, profissional?

no decurso deste mês de agosto e no meio de tanta tontice publicada, surge, aqui e ali, uma nota interessante, que retenho para mais tarde recordar; dou destaque a uma delas sobre o interior deste país, mais de 2/3 do país votados à desertificação, ao envelhecimento, às distâncias que nunca mais acabam, ao isolamento social e cultural; o expresso publicou um interessante artigo que, muito provavelmente, dará origens a mais escritas, lá mais para a frente e que vale a pena destacar uma vez que é a primeira vez que vejo a eventualidade de uma estratégia educativa incidir sobre o interior; é certo que a generalidade dos diretores de escola/agrupamento procura conformidades, com receio das suas diatribes, mas seria interessante perspetivar o que pode a escola fazer pelo interior? e não digo/pergunto em termos genéricos, teóricos, concetuais, pergunto em termos, por exemplo, qual o papel da escola no acompanhamento de crianças quando os pais estão ausentes? que estratégias de ...

em período de pausa onde predominaram, uma vez mais, os incêndios em termos de escola houve algumas notas (notícias) que achei interessantes; uma sobre o calendário e objetivos da IGEC para o próximo ano letivo; de acordo com os objetivos na tabela (e disponíveis na respetiva página) o sul surge com uma preponderância deveras significativa, um total de quase 77% das escolas sujeitas a avaliação - quando o sul (Alentejo e Algarve) não representa mais de 10% do total do país em termos escolares (e não só); desculpem lá qualquer coisinha, mas é obra? estou certo que existirão razões para o efeito, mas não será algo desproporcional e que certamente exercerá influência no relatório final - replicando essa desproporção, enviesando resultados? ou será que aquilo que se pretende é mesmo fazer um exame detalhado ao sul? ou será que descobriram os privilégios de viver a sul?

O problema demográfico é complicado e deveras complexo para análise simples e direta da minha parte; Mas as notícias são o que são e dão conta dessa bomba que temos entre nós, a do esgotamento demográfico; Perante a redução de mais de mil turmas que se perspetiva pergunto quantas caberão ao Alentejo? Qual a percentagem nesta região? Mas afinal o que se faz para combater a situação? Pela tutela, pelos municípios? Que pensam fazer as escolas e os agrupamentos para gerir ofertas e criar alternativas?

ouvi há pouco que o senhor ministro da educação ainda não sabe que escolas irão ter, ou não, provas de aferição; estou curioso, muito provavelmente como o senhor ministro, para ver e pelo menos tentar perceber a geografia da realização das provas ; esta geografia diz muito sobre a escola, a ideia de aluno, o papel das políticas, bem como o conjunto destas relações que descambam em sala de aula; fica para memória futura que, em minha opinião, as provas serão predominantemente realizadas no litoral e em cidades (tipo capital de distrito) com pequenas pintalgadas no interior; a ver vamos

houve quem atirasse a ideia que toda a educação irá ser entregue aos municípios ; na blogosfera foi o ai jasus - que isto agora nem com a esquerda (da esquerda); nas redes trocaram-se cartões, galhardetes e alguns eufemismos; houve, inclusivamente e eu dei conta, quem trocasse de opinião e posição, antes contra, agora a favor, mas há os de sempre, os que estão sempre contra, aqui a coerência é bem maior e por este meu alentejo? nada? silêncio? será ensurdecedor? municípios coloridos entre ps e pcp e a sua opinião? e a sua posição? o município de évora nada tem a dizer? e o de beja? e vendas novas? e alandroal? continuamos como sempre, há espera - em silêncio ou de vez?