Coisas das aulas

enquanto professor não posso, nem devo ficar indiferente ao momento e às circunstâncias políticas das próximas eleições; seja qual for o resultado tenho plena consciência que o mundo continuará a girar, os dias a seguirem-se uns aos outros e muito do que somos continuaremos a ser; mas pode ser sempre um mundo diferente e para melhor daquele que temos; enquanto professor dos ensinos básico e secundário, reconheço a importância dos pré requisitos que condicionam um tempo presente e os seus desempenhos; mas também enquanto professor sei que a matéria em avaliação diz respeito aos últimos 4 capítulos, um por ano, e não a toda a nossa história; sei que aquilo que está em avaliação é o despejo progressivo da escola pública, o esvaziar de sonhos e ambições, de emoções e afetos e querer torná-la em depósito de números, em casos de opinião pública; o que está em causa são conteúdos que alteraram o currículo definindo disciplinas de primeira (as estruturantes) e de segunda (as outras); o ...

se alguém defendesse na escola que não se deveria valorizar a classificação mas destacar processos de avaliação, isto é, que não importa quantificar as aprendizagens dos alunos, mas efetuar processos de avaliação, onde se cruzam dimensões qualitativas com juízos de valor, estou certo que a grande generalidade dos professores reclamava, diria que era impossível e outras coisas menos simpáticas; para a maioria dos professores avaliar implica classificar, isto é, realizar um teste quantitativo onde, pretensamente, a avaliação é o "mais objetiva possível"; como se avaliar (ou mesmo classificar) fosse algo de objetivo; nem mesmo o dito teste americano permite isentar de erro ou de juízo uma classificação; isto por que dei com este apontamento , que denota um sentimento que cresce pelos states , valorizar processos de avaliação em detrimento das classificações; mesmo por cá onde está inscrito na legislação que a avaliação, no ensino básico, se faz de 1 a 5 são raros, raríss...

ele há turmas que não pecam por grandes ou pequenas, por empenhadas ou alheadas, participativas ou indiferentes; ele há turmas que apenas um ou dois elementos condicionam rendimentos e comportamentos, interferem no coletivo e determinam a ação (e a paciência) do/a professor/a; uma turma com que trabalho, irrequieta, traquina na sua juvenialidade de 7º ano, aparentemente faladores e não é que a falta de dois alunos, em 21, altera radicalmente o cenário de sala de aula? a falta de dois alunos fez com que todo o restante grupo/turma estivesse e participasse adequadamente, cada um interviesse com respeito pelos colegas e pela orientação do docente; dois alunos, fazem toda a diferença num grupo, atrapalham ou desembaraçam, impelem ou impedem, libertam ou condicionam;

pelas escolas e pelos tempos que correm cada vez circulam menos os novos professores, aqueles que andam com a casa às costas e percorrem um pouco o país, de norte a sul, de leste a oeste; são poucos, cada vez menos, mas ainda existem; com estes docentes, por estas bandas do alentejo, o mais das vezes oriundos do norte, dá para trocar ideias sobre semelhanças e diferenças entre escolas, entre processos de organização, sobre o contexto e as formas como estes influenciam ou interferem na sala de aula; hoje, felicidade a minha, tive oportunidade de trocar ideias com uma colega que vem mesmo lá de cima, do minho, que pela primeira vez desceu tão abaixo do país; diz ela que a grande semelhança entre a escola onde esteve e aquela onde está é, tal como no minho, o microclima; ele há com cada coisa que apenas o microclima pode explicar; é mesmo uma questão de clima

de quando em vez passa assim por mim uma falta de vontade de escrever que até me impressiona; opto por não escrever (!!!!!) não sei fazer desenhos, nem desenhar sequer, com muita pena minha, se soubesse faria desenhos, traçava traços, riscava a folha; mas não sei; assim limito-me a não fazer nada, a deixar ir esta falta de vontade; não sei se é falta de assunto, se falta de apetite, se inércia ou preguiça, sei que não me apetece escrever

uma das ideias que procuro desenvolver (em termos de compreender o meu mundo, a escola e as suas dinâmicas) passa por analisar os processos de apoio ou compensação para alunos com dificuldades de aprendizagem; não são apoios que passem por alunos com necessidades educativas especiais; são estratégias utilizadas para a recuperação de notas, tais como, aulas acrescidas, os apoios ao estudo, as salas de estudo, as tutorias, mas também o programa mais sucesso ou cursos vocacionais, entre outros; as dificuldades dos alunos baseiam-se no que, por esta minha terra, alguns designam  de desinteresse, desmotivação, alheamento, indiferença, falta de sentidos, hábitos e métodos não apenas de estudo mas de vida; raramente são dificuldades específicas de aprendizagem, isto é, relacionadas com o objeto ou o método de uma dada disciplina ou, pelo menos, não assim definidas na maioria dos casos (coisa e descrição que já teve o seu tempo); uma linha de orientação do que faço vai no sentido d...

primeiros dias de aula, até ontem foram, de forma efetiva, três, muito provavelmente distribuídos entre apresentações, conversas informais e início das atividades; ontem, e-mail algo de aflição, preciso de falar urgentemente com o colega; ainda pensei que alguma coisa estivesse a arder ou simplesmente que me tivesse esquecido de algo ou feito alguma coisa indevida - afinal ainda estou em jet lag escolar; nada disso, um aluno desobedeceu-me, é intolerável, não posso permitir uma coisa destas; e o que quer a colega que eu faça - eu diretor de turma, pois claro; que o repreenda, que me aconselhe se lhe levanto um processo disciplinar ou se aguarde pela sua intervenção, quem tem de ser, que deve ser irreprimível, certo, lá falo com a mãe do rapaz, lá vou à turma falar com os alunos, lá apelo aos professores para que, pelo menos pelos primeiros dias, não levantem processos disciplinares, que saibam gerir as tensões iniciais; caso contrário, lá para o final do ano, estar-se-á ...